В С Кузин Психология
Мухина участвовала. Затем переименованной в кафедру психологии.
Цена: 671 рублей Название: Психология живописи Автор: В. Кузин Серия: Год выпуска: 2005 isbn: 5-329. Случайный фрагмент Психология:Учебник для худож училищ / В С Кузин - М: Высшая школа, 1974. Автор: Кузин Владимир Сергеевич Редактор: Мыльникова И. Издательство: Оникс, 2005 г. Серия: Гуманитарные науки Жанр: Обучение искусству рисования. Аннотация к книге 'Психология живописи: Учебное пособие для вузов'. Книга является первым в отечественной и зарубежной учебно-методической литературе учебным пособием по психологии живописи, специально предназначенным для системы профессиональной подготовки специалистов - будущих учителей изобразительного искусства, которые должны владеть системой знаний по теории и истории изобразительного, декоративно-прикладного искусства и народных.
Закономерности развития цветовосприятия. Цвет и особенности восприятия цвета. Теории восприятия цвета.
Влияние цвета на психические состояния. Характеристики цвета, закономерности восприятия цвета. Возможности и пути развития зрительного восприятия цвета. Восприятие и воспроизведение цвета детьми в контексте изобразительной деятельности.
Экспериментальное исследование формирования цветовосприятия младших подростков средствами изобразительной деятельности. Этапы исследования. Методика исследования. Используемые методики. Процедура проведения экспериментов. Результаты исследования.
Обсуждение результатов. Актуальность исследования.
Школа призвана развивать у подрастающего поколения его познавательные, перцептивные способности и содействовать формированию гармонично развитой личности. Уделяя достаточное внимание ряду научных дисциплин, наша система образования ещё не удовлетворяет в должной мере задачам всестороннего развития учащихся, зачастую поверхностно подходя на практике к проблемам художественного развития и эстетического воспитания школьников. Эстетическое воспитание, без которого невозможно гармоничное развитие личности, непосредственно связано с культурой восприятия мира: восприятия его во всём многообразии и многоцветий, что помогает ребёнку формировать положительное отношение к окружающей природе и всему миру, о чём в своё время писал известный отечественный педагог В.А.Сухомлинский 132. Являясь атрибутом объективной действительности, цвет оказывает колоссальное воздействие на человека, будучи соотнесённым с такими « неперцептивными» категориями как человеческие эмоции, чувства, идеи, морально-этические категории.
Кузин В.с. Психология Живописи
Таким образом, можно сказать, что формирование дифференцированного восприятия цвета и оттенков способствует развитию более высокой сензитивности личности в общении с миром. Проблемы восприятия цвета детьми в процессе рисования, вопросы руководства изобразительной деятельностью учащихся рассматривались многими авторами, однако большинство исследователей рассматривают указанные проблемы в рамках преддошкольного, дошкольного и младшего-школьного возрастов. И на сегодняшний день мы практически не находим исследований формирования цветовосприятия учащихся подросткового возраста. Тогда как именно в этом возрасте, когда уже завершён процесс перестройки психических процессов, когда структуры зрительного анализатора обладают, достаточной зрелостью, открываются широкие перспективы формирования высокогоу ровня восприятия цвета. Проведённые исследования и полученные результаты позволили сдс-лать следующие;выводы: 1.
Экспериментально подтверждена возможность формирования, у младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности дифференцированного восприятия цвета, обеспечивающего отражение в их сознании полихромного многообразия цветов и оттенков окружающего мира. Разработанная и апробированная программа развития цветовосприятия для учащихся У-У1 классов общеобразовательных школ позволила в процессе занятий изобразительной деятельностью существенно повысить уровни сформированности цветовосприятия, а также активизировать творческое развитие учащихся. Составленный диагностический комплекс, ориентированный на изучение цветовосприятия, позволил с достаточной степенью достоверности определить уровень сформированности цветовосприятия задействованных в экспериментах испытуемых.
Данный комплекс может быть использован для проведения диагностики в общеобразовательных и художественных школах. В ходе анализа экспериментальных данных установлено, что развитие цветовосприятия способствует преодолению усвоенных в рисовании шаблонов в способах и приёмах изображения, в композиционном построении работы, способствует развитию чувства цветовой гармонии, повышению эмоциональности творческих работ, и, следовательно, можно говорить о том; что активизация развития восприятия цвета содействует творческому развитию ребёнка. Таким образом, результаты эксперимента полностью подтвердили выдвинутые гипотезы.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение очерченных в работе проблем, однако совокупность проведённых автором экспериментальных исследований и предложенных разработок позволяет ещё на шаг приблизиться к решению задач формирования, развития и диагностики цветовосприятия школьников. 128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Известный теоретик и практик в области педагогической психологии В.В.Давыдов отмечал, что^«психическое развитие человека — это прежде всего становление его деятельности, сознания и, конечно, всех « обслуживающих» их психических процессов (познавательных процессов. И т.д.).» 33, стр. 7 Результаты многих исследований свидетельствуют о том, что интенсивному развитию перцептивных и познавательных процессов способствуют занятия различными видами искусства: изобразительная деятельность, лепка, конструирование и прочие; экспериментально подтверждено наличие взаимосвязи перцептивного и интеллектуального развития ребёнка, а значит, занятия искусством должны являться неотъемлемой частью системы образования. Учителя, преподающие предметы художественно-эстетического цикла, призваны не столько формировать инструментальные навыки, необходимые для репродуктивной деятельности, сколько решать такие задачи как формирование и развитие перцептивных и творческих способностей учащихся. Как отмечал Д.Б.Эльконин, «.
Положительное влияние различных видов деятельности (рисования, лепки, конструирования. — М.Б.) на развитие ребёнка во многом зависит от методов педагогического руководства. Без правильного руководства эти виды деятельности не дают того эффекта в развитии психики ребёнка, который может быть выявлен при искусной организации педагогических воздействий.
При их отсутствии дети часто длительно задерживаются на одном и том же уровне развития своего восприятия, внимания, мышления, что, естественно, мешает полному использованию воспитательных возможностей, заключенных в разных видах изобразительной деятельности.». 140 Мы полностью поддерживаем позицию Д.Б.Эльконина, считая, что предметы эстетической направленности уже в первом классе должен вести педагог, получивший специальное образование, поскольку, как указывали 129й,; многие. исследователи; именно на возраст от семи до двенадцати лет при- ходится сензитивный период развития сферы восприятия.
Уделяя в это время недостаточное количество? Внимания таким предметам как: « изобразительное искусство», « художественный труд» и им подобным, пренебрежительно относясь- к творческой деятельности детей; полагая, что ничего существенного ребёнок всё равно создать не сможет, не поддерживая; стремление учащихся быть сопричастными искусству, не направляя их творческую деятельность, не руководя ею, мы упускаем колоссальные возможности развития, имеющиеся у ребёнка в этом возрасте, тем самым обедняя фундамент, служащий основой общего и личностного развития.
Проведённое нами исследование развития цветовосприятия учащихся общеобразовательной школы V-VI классов выявило наличие возможности существенного повышения уровня сформированное™ цветовосприятия детей 10-12 лет в условиях школьного урока посредством реализации специально составленной программы. Проведённые исследования подтвердили наши предположения. На этапе констатирующего эксперимента испытуемые контрольной группы, обучавшиеся изобразительному искусству в классах начальной школы у профессионального учителя ИЗО, показали значимо более высокий уровень развития цветовосприятия, чем испытуемые экспериментальной группы, обучавшиеся рисованию в классах начальной школы у педагога, не имеющего художественного образования. Полученные результаты формирующего^ эксперимента; направленного на выявление возможностей формирования более высокого уровня цветовосприятия младших подростков, соответствуют выделенной нами гипотезе исследования, предполагающей; что в младшем подростковом возрасте возможно существенное повышение уровня восприятия- цвета иг оттенков в результате реализации специально направленной на развитие цветовосприятия программы. Испытуемые экспериментальной-группы, демонстрировавшие на этапе констатирующего эксперимента значимо более низкие результаты, чем испытуемые контрольной группы, после реализации в экспериментальной группе развивающей программы- показали значимо более высокий уровень сформированности цветовосприятия, по сравнению с испытуемыми контрольной группы.
Таким образом, итоги анализа полученных результатов исследования позволяют утверждать наличие возможности существенного повышения уровня цветовосприятия в период младшего подросткового возраста. Также можно сказать, что предложенные способы развития, методики диагностики цветовосприятия, цветовоспроизведения учащихся, методические рекомендации руководства изобразительной деятельностью детей, разработанный нами комплекс развивающих занятий доказали в ходе исследований свою эффективность и могут быть рекомендованы учителям общеобразовательных и художественных школ. Кроме того, указанные разработки могут быть адаптированы к использованию в структуре различных программ по изобразительному искусству и применяться в работе с учащимися разных возрастов. В ходе исследования было также показано, что реализация предложенной развивающей программы способствует существенному повышению эмоциональности, гармоничности, неординарности выполняемых подростками живописных работ, а, следовательно, можно говорить о том, что посредством развития цветовосприятия, посредством обогащения представлений учащихся о цветовом многообразии мира достижимо значительное расширение возможностей творческой изобразительной деятельности школьников.
Как отмечают А.П.Усова и А.В.Запорожец, «сенсорное развитие служит основанием успешного. Умственного, эстетического, физического и даже нравственного (воспитания. — М.Б.), т.е. Развития личности ребёнка в целом.» (выделено мною.
— М.Б.) 134, стр.3 «Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается прежде всего на ощущениях и восприятиях. Лишь на этой основе (на основе данных зрения, осязания, слуха и т.д. — М.Б.) могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы как память, воображение, мышление.» там же, стр.3 Таким образом, направленно формируя, развивая тонкость отражения (« видения») многоцветия окружающего мира с помощью адекватных программ, можно обеспечить не только полихромность восприятия окружающего мира, но и более глубокое развитие личности ребёнка. Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение очерченных в работе проблем, но является ещё одним шагом к решению задач диагностики и развития цветовосприятия школьников.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях: 1. Сердюкова М.В'. Развитие у младших школьников способности цве-торазличения.// Материалы всероссийской научно-практической конференции « Человек и его ценности в современной культуре». 4-5 марта 2005 года. — Чита: Чит-ГУ, 2005. (0,3 п.л.) 2.
Сердюкова М.В. Развитие способности цветовосприятия у учащихся общеобразовательной школы.// Вестник МГОУ. Серия « Психологические науки». — 2008.— № 4 — С. (0,4 п.л.) Включён в перечень изданий ВАК) 3.
Сердюкова М.В. Развитие способности цветоразличения у учащихся общеобразовательной школы. // Проблемы взаимодействия в психологии и i социальной практике.
Материалы международной научно-практической конференции III Левитовские чтения в Московском государственном областном университете. 21 апреля 2008 года.
— М.: ООО « Диона», 2008. (0,4 п.л.) 4.
Видеть многоцветный мир. Работа с цветол1 на уроках в V-VIклассах.// Искусство в школе.— 2009.— № 2.— С. 18-21.(0,5 п.л.) (Включён в перечень изданий ВАК) 5. Развитие способности цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся 5-б-х классов // Искусство и образование. (0,5 п.л.) Включён в перечень изданий ВАК) 6. Цвет в жизни и в детском рисунке.// Искусство в школе.— 2010. (0,5 п.л.) Включён в перечень изданий ВАК) г 7.
Многоцветие мира в живописных работах школьников. Материалы научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и студентов МГОУ. Факультет изобразительного искусства и народных художественных ремёсел. — М.: ООО « Диона», 2010. (0,1 п.л.) 8. Видеть многоцветный мир.
Работа с цветом на уроках изобразительного искусства в У-У1 классах: Методическое пособие для учителей и руководителей детских художественных студий. — М.: Издательство « Спутник+», 2010. (1,6 п.л.) 9. Многоцветные мира и его отражение в детских рисунках. И Искусство в школе. Включён в перечень изданий ВАК) Общий объём публикаций составляет 4,8 п.л.
Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие / под ред. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — (Высшее образование) 2. Ануфриев А.Ф.
Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. — М.: Ось-89, 2005.
Искусство и визуальное восприятие / Сокращенный пер. В.Н.Самохина, ред. — М.: Прогресс, 1974. — 397 е., ил. Психология цвета: теория и практика. — СПб.: Речь, 2005. Барабанщиков В.А.
Онтологическая парадигма исследований восприятия. // Психологический журнал. Исследование цветоразличительной способности в период школьного детства: Дис. Наук (по психологии). Исследование цветоразличительной способности в период школьного детства: автореф. Наук (по психологии).—М., 1963.
Исследования сенсорной памяти различительной чувствительности к цвету у детей школьного возраста // Вопросы психологии. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека // в сб. « Сенсорные и сенсомоторные процессы» / под ред. — М.: « Педагогика», 1972.
О развитии цветового зрения в школьном возрасте.// Доклады АПН РСФСР. О разных методах исследования различительной чувствительности к цветовому тону у детей младшего школьного возраста.
// Доклады АПН РСФСР. Живопись как учебный предмет (проблемы теории и методики преподавания): автореф. Элементы живописи в школе: автореф. Цветопсихология и цветолечение для всех.
— СПб.: Б&К, 2000.— 212 е., ил. Методы обучения цветовой грамоте в истории художественного образования. // Искусство и образование. — 2009.— № 4.1. Функции цвета в различных видах искусства. // Искусство и образование. — 2009.— № 4.
Глаз и солнце: О свете, Солнце и зрении / Под ред. —М.: Наука, 1981. — 128 е., ил.
Введение в филисофию: учебник для вузов / Авт. Колл.: Фролов И.Т. — М.: Республика, 2004. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).
— М.: « Просвещение», 1969. — 356 е., ил. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Дис. Наук (по психологии). —М., 1968.531л. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: автореф. Наук (по психологии).
Венгер Л.А., Венев И.Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве. « Формирование восприятия у дошкольника» / Под ред. Запорожца, Л.А. — М.: « Просвещение», 1967.
— 280 е., ил.1. Психологическая характеристика деятельности ребёнка. — М.: Ротапринт ЦОЛИУ врачей, 1968. Виноградова Н.В. Развитие художественно-образного цветовос-приятия учащихся ДТТТИ в живописи натюрморта. // Искусство и образование.—2009.—№ 1.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. Выготский Л.С.
Психология искусства / Предисл. А.Н.Леонтьева; Коммент.
Л.С.Выготского, В.В.Иванова; Общ. — М.: Искусство, 1986. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. (Серия « Библиотека всемирной психологии») 29. Избранные сочинения по естествознанию.
/ Перевод, послесл. И.И.Канаева, ред.
— М.: Изд-во Аккад, наук СССР, 1957. — 553 е., ил. Глуханюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина A.A. Общая психология: учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.
— 368 е., ил. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учеб. Учреждений / H.A. Горяева, О.В. Островская; Под ред.
— М.: Просвещение, 2003.176 е.: ил. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб.
Пособие для студ. Заведений / Пер. Ч.А.Измайлова и В.В.Петухова; науч. Текста Ю.Б.Гиппенрейтер. — М.: Издательский центр « Академия», 2005.
Проблемы развивающего обучения: Учеб. Пособие для студ. — М.: Издательский центр « Академия»,2004. Данюшевская Т.И. Развитие восприятия отношений светлот и величин объектов у детей дошкольного возраста: автореф. Наук (по психологии) — М, 1958. Как мы видим то, что видим.
— М.: Знание, 1987. — 237 е., ил.
Восприятие цвета. Денисов, М.В. — М.: Эксмо, 2008. — (Образовательный стандарт XXI).
— М.: Издательство МГОУ,2005. Долгоаршинных Н.В.
Формирование представлений о гармонии цвета в учебно-воспитательном процессе начальной школы: автореф. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: Учеб.
Пособие для студ. — М.: Смысл; Издательский центр « Академия», 2005. Психологический энциклопедический словарь. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. Запорожец A.B. Детская психология / Педагогическая энциклопедия: В 4 т.
/ A.B.Запорожец. — М.: Издательство « Советская энциклопедия», 1964. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве.
« Сенсорное воспитаниедошкольников» / Под ред. Запорожца, А.П.Усовой. — М.: Изд-во АНН РСФСР, 1963. Запорожец A.B., Лисина М.И. Психологические проблемы развития детского восприятия. « Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве» / Под ред.
Запорожца, М.И.Лисиной. — М.: Просвещение, 1966. Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: « Академия», 1996.349 е., ил. Золочевский С.А. Какого цвета мир?
Программа развития цветовосприятия для детей 6-7 лет: Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. — М.: АО « Аспект Пресс», 1994. (Программа обновление гуманит. Образования в России) 46. Игнатьев Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию // Вопросы психологии. Игнатьев Е.И.
Психология изобразительной деятельности детей (психологический анализ процесса изображения): Дис. Доктора, пед. Наук (по психологии) — М., 1961. Игнатьев Е.И.
Психология изобразительной деятельности детей (психологический анализ процесса изображения): автореф. Наук (по психологии) — Л., 1961. Игнатьев Е.И Психология изобразительной деятельности детей.изд. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223 е., ил.
Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): Дис.
Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): автореф. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Мир: Академический Проект, 2007.
Игнатьев С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: Дис. Игнатьев С.Е.
Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: автореф. Иоханнес Иттен. Искусство цвета / Пер. С немецкого; Предисловие JI. Аронов, 2001. Искусство вокруг нас: Учеб.
Горяева, Л.А. Неменская, A.C. Питерских и др.; Под ред. — М.: Просвещение, 2004.
— 142 е.: ил. Истомина З.М. О взаимоотношении восприятия и называния цвета в раннем возрасте // Доклады АПН РСФСР. Истомина З.М. О развитии зрительных ощущений (цвета) у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. Казакова Т.Г.
Формирование образа в рисунках младших дошкольников: автореф. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 е., ил.
Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: автореф. Комарова Т.С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста: автореф. Компанейский Б.Н. Проблема константности восприятия цвета и формы вещей. // Учёные записки кафедры психологии Ленинградского Гос.
— Л.: 1-я типография Машгиза НКТМ, 1940. Формирование образного восприятия цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства: автореф. Коротеева Е.И. Восприятие цвета в развитии художественно-творческих способностей школьников.
// Искусство в школе. Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учеб. Коротеева; Под ред. — М.: Просвещение, 2001. — 144 е.: ил.
Коротеева Е.И. Работа над цветом в программе по изобразительному искусству 1 класс. Материалов к программе эстетического воспитания школьников.
— М.: Изд-во АПН СССР, 1979. Коротеева Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности: Дис. Наук.—М., 2006.—454 л. Коротеева Е.И.
Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности: автореф. Глаз и его работа. Психофизиология зрения, гигиена освещения. — 4-е, вновь перераб. — М., Л.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1950. Цветовое зрение.
— М: Изд-во Акад. Наук СССР, 1951. — 175 е., ил. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.
— М.: Политиздат, 1985. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям. — 3-е изд., перераб.
— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. — (Серия « Золотой фонд российских учебников»). Кубышкина Э.И. Проблемы цвета в изобразительном творчестве школьников I-VI классов общеобразовательной школы (экспериментальное исследование): автореф.
Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. — М.: Знание, 1988.
— (Новое в жизни, науке, технике. « Педагогика и психология» № 2) 76. Вопросы изобразительного творчества. — М.: Просвещение, 1971. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник. — 3-е изд., перераб. — М.:АГАР, 1998.
— 336 е., ил. Психология: учебник. — М.: АГАР, 1997. — 304 е., ил.
Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — 7-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2005.
О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. Лекции по общей психологии / А.Р.Лурия. — СПб.: Питер, 2007. — 320 е.: ил.
— (Серия « Мастера психологии») 82. Леонтьев А.Н. / Алексей Николаевич Леонтьев.
— 2-е изд., стер. — М.: Смысл; Издательский центр « Академия», 2005. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск.
Логинова A.A. Психологические характеристики нравственного развития личности в подростковом возрасте (средствами художественно-эстетической деятельности): автореф.
Льоцци Марио. История физики / пер. — М.: Мир, 1970. — 463 е., ил. Мастера советского изобразительного искусства: произведения и автобиографические очерки / сост.
— М.: Искусство, 1951. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дис. Доктора психол. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического восприятия и художественно-творческого развития школьников.
// Вопросы психологии. Мелик-Пашаев A.A. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одарённости: Дис.
Мелик-Пашаев A.A. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одарённости: автореф. Мелик-Пашаев A.A.
Цвет как выразительное средство в изобразительной деятельности детей. // Искусство в школе. Миронова Л.Н. — Минск: Высш. Монтессори Мария. Руководство к моему методу. Ланд-сберг с прибавлением ст.
Р.Ландсберг « Опыты школ в Англии по методу Монтессори». — М.: типо-лит.
Т-ва И.Н.Кушнерев и К°, 1916. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. —М.: « Педагогика», 1981.
— 239 е., ил. Неменская Л.А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учеб. Неменская; Под ред.
— М.: Просвещение, 2004. — 111 е., ил. Неменская Л.А. Каждый народ — художник: Учеб.
Неменская; Под ред. — М.: Просвещение, 2004. — 144 е.: ил. Неменский Б.М. У истоков / в сб. « Эстетическое воспитание в семье». — М.: « Искусство», 1963.
Немыкина И.Н. Кандидатская диссертация: особенности написания и правила оформления: Методические рекомендации. — М.: АПК и ПРО, 2004 — 28. ЮЗ.Нищева Н.В. Разноцветные сказки: цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: уч.- методическое пособие-конспект / Худ.
— СПб.: Детство-Пресс, 1999. Искусство в Московской вальдорфской школе // Искусство в школе. Изобразительное искусство в начальной школе: Учебные материалы по методике преподавания. — М.: Флинта: Наука, 1999. Пантелеева Л.А. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет: автореф. Пэдхем Ч., Сондерс Дж.
Восприятие света и цвета. Р.Л.Бирновой и д-ра биол. Наук М.А.Островского. — М.: Мир, 1978. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство: Рисунок. Основы живописи.
Основы дизайна. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. — М.: Дрофа, 2002.
— 288 е.: ил. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 классы / Учебное издание. — М.: Просвещение, 1992.
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы / Учебное издание. — М.: «АГАР», 1996. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. Давыдова; Науч.-исслед. Инт общей и педагогической психологии Акад.
— М.: Педагогика, 1990. — 160 е., ил. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — 2-е изд., перераб. — М.: Астрель: ACT: Тран-зиткнига, 2006. — 479 е., ил.
Психология одарённости детей и подростков: Сборник статей / Под ред. — М.: Издательский центр « Академия», 1996. Райзберг Б.А.
Диссертация и учёная степень. Пособие для соискателей. — 4-е изд., доп.
— М.: ИНФРА-М, 2004. Изобразительное искусство в начальной школе: Из опыта работы учителя.
— М.: Просвещение, 1980. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. Пособие для высш. Заведений и ун-тов. —М.: Учпедгиз, 1940.
— 596 е., ил. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2005. — (Серия « Мастера психологии»). Сакулина Н.П.
Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Поддьякова, В.Н. — 2-е изд., испр.
— М.: Просвещение, 1981. — 192 е., ил. Иоганн Вольфганг Гёте.
— М.:Мысль, 1989. Методика формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Дис. Формирование цветовосприятия как проблема художественно-эстетического воспитания школьников // Мир образования — образование в мире. Словарь Л.С.Выготского / Под ред.
— М.: Смысл, 2007. МЦВ — метод цветовых выборов.
Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. — СПб., Изд-во «Речь», 2001. Советский энциклопедический словарь. Энциклопедия, 1986.
— 1600 е., ил. Соловьёва H.H.
Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов). — 2-е изд., пере-раб. — М.: Издательство АПК и ПРО, 2003. Степанов В.Г.
Психологические исследования процесса восприятия школьников и взрослых, (1958-2008 гг.): монография. — М.: Изд-во МГОУ, 2008.
Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учёт их в учебно-воспитательной работе: Учеб.
— М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989. Сухомлинский В. Годы отрочества — второе рождение. // Советская педагогика. Способности.и одарённость.
Ин-та психологии. — М.: Издание Госуд. НИИ Психологии, 1941, Т2. Усова А.П., Запорожец A.B. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. « Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду» / Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной.
— М.: « Просвещение», 1965. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада.
« Сенсорное воспитание дошкольников» / Под ред. Запорожца, А.П.Усовой.
— М.: Изд-во АНН РСФСР, 1963. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения.—-Пб.: « Время», 1923. Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.И.Лисиной, Л.Ф.Обуховой.
— М.: « Просвещение», 1967. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1956. — 160 е., ил.
Фрилинг Г., Ауэр К. Человек — цвет — пространство: Прикл. Цветопсихология / Сокр. — М.: Стройиздат, 1973.
— 117 е., ил. НО.Хилтунен Е. Художественное творчество детей в педагогической системе Монтессори. // Искусство в школе. Цветовые гармонии и развитие у учащихся колористического видения. // Искусство и образование. Чарнецкий Я.Я.
Изобразительное искусство в школе продлённого дня: учебное издание. — М.: « Просвещение», 1991. Развитие цветоощущения у детей школьного возраста.
/ « Бюллетень экспериментальной биологии и медицины», т. XXV, вып.3, 1948. Ощущение и восприятие. — СПб.гПитер, 2003.
— 928 е., ил. — (Серия « Мастера психологии»). Шостак В.И., Лытаев С.А., Березанцева М.С. Психофизиология: Учебное пособие. — СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2009. — 352 е., ил. Нб.Эльконин Д.Б.
Детская психология: учеб. Пособие для студ.
Заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр « Академия», 2006. Эмоциональный цвет: Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. — Самара: Изд-во Самар. Art and visual perception.
A psychology of the creative eye. The new version.
Berkley-Los Angeles, Univ. Of California press, 1964. Visual thinking. Berkley-Los Angeles, Univ.
Of California press, / cop. Debienne Marie-Claire. Le dessin chez l'enfant. Paris, Presses Universitaires de France, 1976, 129 p., ill.
Duborgel Bruno. Le dessin d'enfant: Structures et symboles. Paris: De-large, cop. 1976, 226 p., ill. The influence of past experience upon perceptual properties. American Journal of Psychology, 1939, 52, p. Researches on the mental and physical development of school children.
Günter Clauss, Hans Hiebsh. Volk und wissen. Volkseigener Verlag. Berlin, 1958, 384 p.
Untersuchungen über die Reizschwelle für Farbensätti-gungeri bei Kindern. 'Pädagogisch-psychologische Arbeiten', Bd. 2, Leipzig, 1911 149. Outline of a theory of the light sense. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1964, (Translated from the original 1920 publication by L.M.Hurvich 8s.
Malrieu (P), Observations sur quelques dessins libfes d'enfants, J Psychol. Norm, et Pathol., 1950, № 2, 43, 229-224. Développement de la perception des couler chez l'enfant, Presses Universitaires de France, 1957. Les mécanismes perceptifs.
Modèles probabilistes. Analyse genétique. Relation avec l'intelligence.
Revue et mise a jour. Paris, Presses univ. De France, 1975. — 457 p., ill. Age differences in color discrimination. 'The Journal of General Psychology', vol. 2, October, 1943.
Аннотация к книге: Книга является первым в отечественной и зарубежной учебно-методической литературе учебным пособием по психологии живописи, специально предназначенным для системы профессиональной подготовки специалистов — будущих учителей изобразительного искусства, которые должны владеть системой знаний по теории и истории изобразительного, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. В контексте с мировой, отечественной, региональной и этнонациональной культурой должны знать историческое развитие и теоретические основы искусства рисунка, живописи, архитектуры, понимать особенности возникновения художественного образа, процесс его создания и призваны нести высокую духовную культуру, решать проблемы эстетического воспитания и художественного образования подрастающих поколений. Учитывая особую роль живописи как образного отражения всего цветного богатства окружающей действительности и специфику преподавания изобразительного искусства, вопросы, проблемы психологии живописи в пособии тесно связаны и опираются на явления, закономерности, данные общей, возрастной и педагогической психологии. Новое, четвёртое издание учебного пособия включает в себя современные достижения в психологической науке, богато иллюстрировано цветными репродукциями произведений художников, детскими рисунками, схемами и написано в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.
Книга предназначена для студентов педагогических ВУЗов, готовящих учителей изобразительного искусства, педагогических училищ и колледжей, может стать настольной книгой для студентов и преподавателей специальных художественных учебных заведений, а также для всех интересующихся теорией и практикой изобразительного искусства, живописи, художественного творчества. Рекомендовано Учебно-методическим объединением ВУЗов Российской Федерации. Владимир Сергеевич Кузин – лауреат Государственных премий СССР и России, заслуженный деятель науки РСФСР, действительный член Российской академии образования, ряда международных академий, доктор педагогических наук, профессор – широко известен в нашей стране и за рубежом как крупный учёный в области художественно-профессиональной педагогики и психологии на всех уровнях профессионального и школьного образования. В.С.Кузиным издано более трёхсот научных трудов, из них – десятки учебников, методических пособий, монографий, около тридцати государственных программ по предметам изобразительного искусства, психологии для педагогических ВУЗов, институтов культуры, педагогических и художественных училищ, колледжей и общеобразовательных школ. В.С.Кузин – один из руководителей и разработчиков Государственных образовательных стандартов по художественным дисциплинам для общеобразовательных учебных заведений и для системы среднего и высшего профессионального образования. Являясь членом Творческого Союза художников России, В.С.Кузин постоянно участвует в республиканских и зональных художественных выставках, организовывает и проводит республиканские выставки художественно-творческих работ школьников, студентов и преподавателей художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов и училищ.
Первое издание книги в 1976 г. Было удостоено Золотой медали ВДНХ, второе – в 1981 г. Отмечено на XXIII Всесоюзном конкурсе «Искусство книги» высшей наградой – диплом 1-ой степени и в 1986 г. – Государственной премией СССР. Другие мои Дары ждут Вас: Я участвую.